Capítulo 18 - Professor não é profissão, é missão!

A educação e seu papel transformador. O que é o professor se não a base de tudo?

Capítulo 17- Proposta Projeto Didático

TEMA: História da Ciência focada na Química 

OBJETIVO GERAL:  

• Demonstrar e discutir a história da ciência da Química (Teoria de Lavoisier – Conservação de matéria); 
• Mostrar como Lavoisier propôs o fenômeno e como esse é aplicado a Lavoisier. 

CONTEÚDO: Conservação da massa, relação com conceitos de concentração de soluções. 

TEMPO ESTIMADO: 5 aulas. 

MATERIAL NECESSÁRIO: Figurino simples de teatro, reagentes químicos. 

PLANEJAMENTO DAS ETAPAS: Apresentação da contextualização do conceito, aula expositiva, experimento investigativo para solução de problemas, aula de dúvidas e comentários sobre o experimento e, por fim, um jogo avaliativo. Como segue:  

AULAS (simplificado) 

* 1ª Aula – Teatro com a história da teoria de Lavoisier - Conteúdo factual, pois é uma forma que o aluno compreenda o assunto a ser trabalhado. O objetivo é que o aluno identifique os conceitos envolvidos na cena com o conteúdo, uma introdução ao assunto.  

Baseado no texto “Lavoisier e a conservação da massa” [1] 

* 2ª Aula – Aula conceitual expositiva - Conteúdo conceitual, pois é apresentado um conjunto de fatos e fenômenos para que o aluno adquira o conhecimento e é necessário para reproduzir o conhecimento em diferentes contextos.  

Baseado no livro-texto Química Geral [2] 

* 3ª Aula – Experimento investigativo - Conteúdo procedimental, uma atividade será proposta para que os alunos façam, a partir dos conhecimentos adquiridos na aula conceitual expositiva. Esse tipo de atividade propicia reflexão sobre a própria atividade e exercitação dos conteúdos aprendidos. 

Baseado na referência [3], reação do bicarbonato de sódio com ácido acético 

* 4ª Aula – Aula voltada ao experimento investigativo [3] - Conteúdo conceitual e factual, pois volta à questões vistas na atividade investigativa e volta a exposição de conceitos através da repetição. 

* 5ª Aula – Jogo avaliativo - Conteúdo experimental, como na aula 3. 

ENCAMINHAMENTOS: Como um fato ou fenômeno é estudado pelo cientista? Qual o esterótipo do cientista e como ele desenvolve suas teorias? 

AGRUPAMENTOS: As aulas 3 e 5 serão em grupos e as demais, individual. 

AVALIAÇÃO: A avaliação será feita baseada na participação do experimento investigativo, se foram levantados questionamentos e reflexões, além de, como os alunos tentaram responder essas dúvidas. Na aula com jogos, os conteúdos aprendidos nas etapas anteriores devem estar bem claros e a pontuação do jogo será convertida em nota.  

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

[1] MARTINS, Roberto de Andrade; MARTINS, Lilian Al-chueyr Pereira. Lavoisier e a conservação da massa. Química Nova, v. 3, n. 16, p.245-256, 1993. 

[2] REIS, Martha. Química Geral. São Paulo: FTD S.A., 2007. 

[3] HORN, Priscila Aparecida. PRÁTICAS COM MATERIAIS ALTERNATIVOS NO ENSINO DA QUÍMICA: UMA NOVA PERCEPÇÃO. 2012. p.52-53; Graduação - Curso de Licenciatura em Química, Utfpr, Pato Branco, 2012. 

Capítulo 16 - Reflexões e fragmentos do texto: função social do ensino e a concepção sobre os processos de aprendizagem: instrumentos de análise, de zabala.

                O papel da escola deve ser seletivo propedêutico? Ou deve cumprir outras funções? Não há dúvidas de que essas devam ser nossas primeiras questões a serem destacadas.

                Um modo de definir os objetivos e a finalidade da educação consiste em fazê-lo em relação às capacidades que pretende-se desenvolver. Existem diferentes formas de classificar  capacidade: cognitivas, motoras, de equilíbrio e autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção e atuação pessoal. Quais finalidades é papel da escola no desenvolvimento dos alunos? Como a capacidade trabalhada irá afetar a vida dos alunos em sua idade adulta?

Os conteúdos de aprendizagem: instrumentos de explicitação das intenções educativas.

Por que ensinar? O que ensinamos?

 O termo conteúdo deve ser usado de forma mais ampla: tudo que quanto se tem que aprender  para alcançar determinados objetivos que não abranjam apenas as capacidades cognitivas, mas sim as demais capacidades (motoras, afetivas, inserção social e de relação interpessoal).

 O que se deve aprender?

Conteúdos de natureza muito variada: dados, habilidades, técnicas, atitudes, conceitos, etc; que podem ser agrupados em três formas de conteúdos: atitudinais (ser), procedimentais (saber fazer) e conceituais (saber).

Como identificar se os conteúdos trabalhados estão sendo aprendidos? Concepção de aprendizagem.

Primeira Conclusão do conhecimento dos processos de aprendizagem: a atenção à diversidade.

Por que ensinamos? Como se aprende? Não é possível ensinar nada, sem conhecer como a aprendizagem se constrói.

Atenção às diversidades e conhecimentos prévios: em cada caso, utilizamos uma forma de ensinar adequada às necessidades dos alunos. Desafio para alcançar e ajuda para alcançá-lo.

As ideias e as pressões que cada conteúdo sofre varia e dificulta a intervenção que considere a diversidade dos alunos.

Construtivismo: Concepção sobre como se produzem os processos de aprendizagem 

 Esquemas de conhecimento: Depende do nível de conhecimento e conhecimentos prévios. Conforme avança na vida, a rede torna-se mais interligada, mais complexa e adaptada à realidade.  A situação de aprendizagem pode ser concebida como um processo de comparação, revisão e construção de esquemas de conhecimento sobre conteúdos escolares. Para a aprendizagem, é necessário que os alunos, diante dos conteúdos a serem aprendidos, possam atualizar seus esquemas de conhecimento, comparar com o que é novo, identificar semelhanças e diferenças e integrá-las em seus esquemas, comprar sua coerência, etc.

A aprendizagem é, portanto, em graus e não tudo ou nada, como acreditava-se anteriormente. A distância adequada entre o grau do conhecimento do aluno e o novo conteúdo pode estimula-lo a construir o conhecimento, fazendo com que a aprendizagem seja efetiva e significativa.  Entretanto, se essa distância for considerável e não houver o apoio do professor, o aluno tende a se desinteressar ou adquirir conhecimentos superficiais dos temas abordados.

Aprendizagem dos conteúdos segundo sua tipologia.

Todo conteúdo, por mais específico que seja, sempre está associado à conteúdos de outra natureza.  A forma de propor as atividades de ensino será a que permita a máxima inter-relação entre os diferentes conteúdos.

Aprendizagem dos conteúdos factuais.

Conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares. Descritivo e concreto. Conhecimento ultimamente desprezado, mas indispensável para poder compreender a maioria das informações e dos problemas que surgem.

Considera-se que um aluno compreendeu o conteúdo factual, quando esse é capaz de reproduzi-lo. Aprendizagem de forma tudo ou nada. É integrado nas estruturas de conhecimento através da memória, exercícios de repetição verbal.  São conteúdos que tendem a ser esquecidos com facilidade.

Aprendizagem dos conceitos e dos princípios.

Os conceitos se referem ao conjunto de fatos e os princípios se referem às mudanças que se produzem num fato. Ambos possuem um denominador comum: a compreensão. Identificamos que faz parte da compreensão do aluno, quando esse consegue identificar situações onde esse é capaz de repetir sua definição. As condições de aprendizagem são gerais e que permitem que a aprendizagem seja efetiva para construção de novas ideias.

Aprendizagem dos conteúdos procedimentais.

Conhecimento do fazer. Conjunto de ações ordenadas e com um fim.  A realização das ações que compõem o procedimento é o ponto de partida. Há três eixos principais:

·                            Conhecimento motor/cognitivo;

·                            Poucas ações/muitas ações;

·                            Continuum algorítmico/ heurístico –Ordem das ações.

Para aprendizagem desse conteúdo é necessário a exercitação, reflexão sobre a própria atividade e a aplicação em contextos diferenciados.

Aprendizagem dos conteúdos atitudinais.

Podemos agruprar valores, atitudes e normas. As características diferenciadas da aprendizagem estão relacionadas com a distinta importância dos componentes cognitivos, afetivos ou condutuais que contém cada um deles. Em termos gerais, a aprendizagem dos conteúdos atitudinais supõem um conhecimento e uma reflexão sobre os possíveis modelos, uma tomada de posição, revisão e avaliação da própria atuação.

Capítulo 15 - Questões enfrentadas na escola

         Problematização

“O professor mais experiente possui mais tato para perceber o que funciona e o que não funciona em uma sala de aula; saindo melhor na questão do improviso.”

- Como atrair os alunos para a escola?

- Como melhorar/ aproximar os conhecimentos dos alunos de escola  pública com os alunos de escolas particulares, preparando-os para o vestibular e para a universidade pública?

          Coleta de dados

                Após observação de várias turmas nas aulas de Química, da professora Sônia, é notório a falta de comprometimento dos alunos na sala de aula. Entretanto, esse tipo de comportamento é, de certa forma, consequência da abordagem da própria escola. Os alunos possuem várias oportunidades de quitarem as faltas com trabalhos extras fornecidos pela direção. Muitas reuniões e conselhos são marcados em mais de um dia, sendo de quarta-feira, quinta-feira; fazendo com que os alunos se sintam desestimulados na semana inteira, já que há uma folga no meio da semana. O ensino superior não possui espaço para divulgação, as datas não são divulgadas pelos professores na sala de aula, distanciando os alunos da universidade. Muitos deles, inclusive, relatam o ensino superior como um ensino restrito à um tipo de classe social elevada. Questões relacionadas ao ENEM ou a outro vestibular não são incorporadas nas aulas de exercício, ou seja, os alunos não estão preparados para estudarem e se interessarem pelo vestibular.

O professor deve estimular o pensamento e o interesse dos alunos para além do diploma, para buscar mais oportunidades, tendo objetivos definidos antes mesmo de entrar na sala de aula. Com os objetivos bem delimitados, o professor consegue trazer os alunos para a sala de aula. O projeto pedagógico da escola também deve ser bem estruturado. Os professores, em parceria, podem mudar a realidade de muitos alunos, propondo eventos que desenvolvam o pensamento crítico dos alunos e os estimulem a buscar conhecimento além dos que o ensino médio pode proporcionar.


Considerações finais

Muitos artigos trabalhados nas disciplinas da licenciatura, mostram o real papel do professor, sua função para a sociedade como um todo.  O professor como profissional reflexivo é o professor que a sociedade atual precisa, superando os novos desafios de todo o sistema. Esse tipo de leitura contribui em nossa formação para sempre buscarmos ferramentas além do sistema tradicional, nos tornando profissionais preocupados com o futuro. A educação é uma ferramenta, se não a única, que possui o poder de mudar a realidade das pessoas. E, por isso, a formação de um professor reflexivo deve ser eficiente e bem estruturada. No Coronel Bonifácio possui outros integrantes do PIBID, de outras faculdades. Percebo que a formação da UFABC é muito diferente das outras faculdades,a  visão do professor é muito mais ampla. Com isso, acredito que a mudança, o trabalho de formiguinha para um bem maior, está cada vez mais próximo de acontecer de forma efetiva.

Capítulo 14 - Reflexões e Fragmentos do texto: A Autonomia de professores, de José Coutreras. Capítulo 5: O professor como profissional reflexivo.

                A ideia do profissional reflexivo, segundo Schon é o profissional que enfrenta situações que não se resolvem por meio de repertórios técnicos. Atividades que se caracterizam por atuar sobre situações incertas, instáveis, singulares e nas quais existe um conflito de valor. Com isso há a distinção entre “conhecimento na ação” e “reflexão na ação”.  O conhecimento na ação se baseia naquele conhecimento onde não há uma reflexão prévia, a ação vai se construindo de forma sincronizada com o conhecimento ou descobertas que vão sendo vivenciadas na execução de alguma atividade.

                A reflexão na ação está voltada para quando fugimos do habitual, pensando na forma que as atividades são realizadas e focando no resultado esperado. Uma característica de reflexão é a repetição.  Um profissional é um especialista que enfrenta repetidamente  determinados tipos de situação e consegue desenvolver um repertório de técnicas, imagens e resultados que servem de bases para decisões. Facilitando o trabalho de profissionais mais experientes, por exemplo.  Entretanto, deve-se estar sempre atento ao surgimento de diferenças e variações no cenário, para assim que necessário, mudar suas perspectivas, entendendo problemas de novas maneiras.  Assim, os professores podem se encontrar em processos imediatos de reflexão na ação no caso de terem de responder a uma ação imprevista no ritmo da classe. Entretanto, esses processos podem ser demorados. A experiência dos professores é acompanhado na prática. Nas aulas de Química na qual frequento, a professora é experiente e já possui um repertório de ações e situações vividas na escolha, obtidos através dos anos de ensino. Nas aulas, inclusive, os conteúdos a serem trabalhados não são baseados em livros didáticos, a professora usa os conhecimentos dela para ensinar e já possui ferramentas para driblar o inesperado, que pode surgir por parte dos alunos.

                O processo de reflexão na ação, segundo Schon, transforma o profissional em um “pesquisador no contexto da prática”.  Nesse contexto, ele não precisa de técnicas e teorias preestabelecidas, mas constrói uma nova maneira de observar o problema que lhe permita atender suas peculiaridades e decidir o que vale a pena salvar ou colocar um ponto final. Em ocasiões como essas, os práticos demonstram sua “arte profissional”, ao serem capazes, de forma aparentemente simples, de manipular as quantidades de informação, selecionando os traços relevantes e extraindo consequências a partir do conhecimento profissional de casos anteriores, reconhecendo a singularidade da nova situação em comparação com outras.

                A prática constitui-se, desse modo, um processo que se abre não só para resolução de problemas de acordo com determinados fins, mas à reflexão sobre quais devem ser os fins, qual o seu significado concreto em situações complexas e conflituosas, “que problemas valem a pena serem resolvidos e que papel desempenhar neles”. E isso pode levar à análise das normas e critérios implícitos de avaliação empregados ou à forma com que se entende e constrói o papel profissional dentro do contexto e social mais amplo do que atua.

                A relação é também transacional no sentido de que os fenômenos que o profissional quer entender são em parte produto de sua intervenção; ele se encontra na situação que quer compreender, pois entender a situação é entender a forma com que se relaciona com ela, como define seu papel e que consequências têm na prática. Ao contrário do modelo de racionalidade técnica, no qual se entendia a ação profissional como externa a uma realidade alheia, o profissional reflexivo entende que ele faz parte da situação, por meio do qual deve-se entendê-la como configurada pelas transações realizadas com suas contribuições.

                Favorecer, por exemplo, a compreensão dos alunos ou estimular seu pensamento crítico são pretensões educativas que se abrem ao inesperado porque se referem a dimensões criativas das pessoas. Definem um potencial a ser desenvolvidos nos alunos que pode se abrir a possibilidades imprevistas, tanto no que se refere à experiência educativa a que pode dar lugar, como pela aprendizagem que pode ser realizada. Se as experiências pedagógicas se guiam de forma genuína por valores dessa natureza (mais do que exclusivamente pela conquista de habilidades ou pelo domínio da informação), então devem caracterizar-se pelo que as move, mais do que pelo que conseguem como produtos temporais da aprendizagem.

               

                

Capítulo 13 - Reflexões sobre o que é interdisciplinar

Fragmentos e reflexões sobre o texto: Desafios e perspectivas do trabalho interdisciplinar no Ensino Fundamental: contribuições das pesquisas sobre interdisciplinaridade no Brasil: o reconhecimento de um percurso.

Interdisciplinaridade é uma nova atitude frente à questão do conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos colocando-os em questão. Entretanto, esse conceito ainda é de difícil compreensão: como aplicar? Como entender? Como evoluir? Nas escolas, esse trabalho ainda é nebuloso, pois para praticá-la é necessário a colaboração de muitos professores. Uma ideia de colocar um projeto interdisciplinar na prática é um projeto que envolva toda escola, promovido pela direção, em parceria com todos os professores e salas de aula.

Todo projeto interdisciplinar competente nasce de um lócus bem delimitado, portanto é fundamental contextualizar-se para poder conhecer. A contextualização exige uma recuperação da memória em suas diferentes potencialidades, portanto do tempo e do espaço no qual se aprende. Podemos usar a ferramenta da contextualização para ensinar conceitos aos alunos. Dessa forma, eles podem compreender o universo que os cerca e, a partir, aplicar os conceitos aprendidos em outros contextos. Acredito que ensinar através da contextualização faz com que disperte o aluno ao saber, pois a ciência é aproximada à vivência do aluno, gerando interesse.

Uma forma de promover a interdisciplinaridade observada no texto, foi questionando o mundo ao seu redor. Julgo essa forma prática bastante eficaz, pois envolve os conceitos já vistos pelos alunos e relacionar com a forma que esses usam tais conceitos para entender o mundo que os cerca. Segundo o texto, há diferentes formas de perguntas: as previsíveis, presas a um tema maior (disciplinares) e outras que englobam conceitos além, os conceitos interdisciplinares, que podem evoluir o conhecimento do aluno. Com o uso desse método, o professor consegue verificar como está a construção do conhecimento no aluno, podendo ser uma forma avaliativa.

“O processo interdisciplinar desempenha um papel decisivo no sentido de dar corpo ao sonho, o de fundar uma obra de educação à luz da sabedoria, da coragem e da humildade.”

No texto, podemos ainda ver diferentes formas de professor, como segue:

a)      competência intuitiva: própria de um sujeito que vê além de seu tempo e espaço. O professor intuitivo não se contenta em executar o planejamento elaborado - ele busca sempre novas e diferenciadas alternativas para o seu trabalho - assim, a ousadia acaba sendo um de seus principais atributos. Muitas vezes paga caro pela mesma, pois as instituições encontram-se atadas a planos rígidos e comuns, e não perdoam a quem ousa transgredir sua acomodação. O intuitivo competente é sempre uma pessoa equilibrada e comprometida – embora aparentemente pareça alguém que apenas inova. Sua característica principal é o comprometimento com um trabalho de qualidade - ele ama a pesquisa, pois esta representa a possibilidade da dúvida - o professor que pesquisa é aquele que pergunta sempre, que incita seus alunos a perguntarem e duvidarem. Porque ama a pesquisa, é um erudito - lê muito e incita seus alunos a lerem.

b)     competência intelectiva: a capacidade de refletir é tão forte e presente nele, que imprime esse hábito naturalmente a seus alunos - Analítico por excelência, privilegia todas as atividades que procuram desenvolver o pensamento reflexivo. Comumente é visto como um filósofo, como um ser erudito, logo adquire o respeito não apenas de seus alunos, mas de seus pares - é aquele que todos consultam quando têm alguma dúvida. Ele é um ser de esperas consolidadas; planta, planta, planta e deixa a colheita para outrem. Ele ajuda a organizar idéias, classificá-las, defini-las.

c)       competência prática: a organização espaço/temporal é seu melhor atributo. Tudo com ele ocorre milimetricamente conforme o planejado. Chega aos requintes máximos do uso de técnicas diferenciadas. Ama toda a inovação. Diferentemente do intuitivo, copia o que é bom, pouco cria, mas ao selecionar consegue boas cópias, alcança resultados de qualidade. Sua capacidade de organização prática torna-o um professor querido por seus alunos, que nele sentem a presença de um porto-seguro.

d)     competência emocional: uma outra espécie de equilíbrio é constatado no emocionalmente competente; uma competência de ―leitura de alma‖. Ele trabalha o conhecimento sempre a partir do autoconhecimento. Esta forma especial de trabalho vai disseminando tranquilidade e segurança maior no grupo. Existe em seu trabalho um apelo muito grande aos afetos. Expõe suas ideias através do sentimento, provocando uma sintonia mais imediata. A inovação é sua ousadia maior. Auxiliando na organização das emoções, contribui também para a organização de conhecimentos mais próximos às vidas.

O  conceito e a aplicação da interdisciplinaridade no Brasil ainda precisa de estudos e maiores participações, por ser de difícil trabalho. Acredito que, no futuro, não exista as limitações que cada disciplina impõem por si só, todas convergiram para um mesmo objetivo, um mesmo propósito.

Capítulo 12- Não se acostume!

O que queremos? Por que aceitamos? O que nos impede? Isso é o suficiente? 

Vídeo de Antônio Abujamra